Για την αυτοαξιολόγηση

ΑΥΤΟΤΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ – Ο ΑΓΩΝΑΣ ΣΕ ΝΕΑ ΦΑΣΗ - ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ.

Συνάδελφοι,  Συναδέλφισσες

Ο αγώνας ενάντια στην αυτοαξιολόγηση της Σχολικής μονάδας στο πλαίσιο της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού έργου (Α.Ε.Ε.) συνεχίζεται. Το προηγούμενο διάστημα αντιμετωπίσαμε με επιτυχία τις απειλές, τις προσπάθειες  εκφοβισμού και τρομοκρατίας και η συντριπτική πλειοψηφία των συλλόγων διδασκόντων αποφάσισε να μην ορίσει ομάδες εργασίας. Την άρνηση του κλάδου να συναινέσει στην αυτοαξιολόγηση - αξιολόγηση, ο Υπουργός  Παιδείας  την αντιμετώπισε με τη γνωστή αυταρχική -αντιδημοκρατική πολιτική του «αποφασίζουμε και διατάζουμε» και με εγκύκλιο  ανέθεσε στους   Διευθυντές των σχολείων να ορίσουν τις ομάδες εργασίας για την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας.

Μετά τον αυταρχικό ορισμό των ομάδων εργασίας ο αγώνας μας περνάει σε νέα φάση. Οι ομάδες δεν πρέπει να λειτουργήσουν. Κανένας  δεν μπορεί να υποχρεώσει τον εκπαιδευτικό να αναλάβει ρόλο ή εργασία στις ομάδες αυτοαξιολόγησης.

ΦΗΜΕΣ ΚΙ ΑΝΥΠΟΣΤΑΤΕΣ ΑΠΕΙΛΕΣ !

Οι φήμες που «θέλουν» σχολεία και συναδέλφους να «έχουν ήδη καταθέσει πορίσματα», καλλιεργούνται συστηματικά και έντεχνα και προέρχονται από τους γνωστούς κύκλους των «εντεταλμένων στρατιωτών» του υπουργείου. Πουθενά δεν άρχισε αυτή η διαδικασία.

Τις μέρες μάλιστα αυτές, οι γελοίες «φήμες», έφτασαν σε σημεία αθλιότητας ή και λασπολογίας, να «περιγράφουν» ότι «όλα τα σχολεία δίνουν πορίσματα στις ομάδες εργασίας», ότι «πουθενά δεν γίνεται στάση εργασίας», ότι «στη Γενική Συνέλευση είπαν ότι όποιος δε δώσει πορίσματα θα περάσει πειθαρχικό», ότι «δικηγόροι λένε ότι η στάση εργασίας είναι παράνομη», κ.ά. Παράλληλα, σε κάποια σχολεία, διευθυντές, βάζουν (παράνομα βέβαια) σε ομάδες εργασίας μέχρι και τους «ωφελούμενους», προκειμένου να «φανεί» ότι λειτουργούν οι ομάδες.   

ΚΑΜΙΑ ΟΜΑΔΑ ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΘΕΣΕΙ ΠΟΡΙΣΜΑ, ΕΙΣΗΓΗΣΗ ή ΠΡΟΤΑΣΗ.

Το Δ.Σ. του Συλλόγου μας με ανακοίνωσή του κάλεσε τους εκπαιδευτικούς

• Να  μην  παίρνουν  καμιά πρωτοβουλία για "συνεδρίαση" των ομάδων,
• Να μη συμμετέχουν στη λειτουργία των ομάδων,
• Να μη δημιουργήσουν, διακινήσουν ή απαντήσουν σε ερωτηματολόγια,
• Να μη βαθμολογήσουν δείκτες και άλλα κριτήρια,
• Να μην καταγράψουν και να μη συγκεντρώσουν στοιχεία σαν υλικό για την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και
• Κανένας εκπαιδευτικός και καμία ομάδα εργασίας να μη συντάξουν, να μην υπογράψουν, να μην καταθέσουν πόρισμα, πρόταση ή εισήγηση στο διευθυντή ή στο σύλλογο.

Τονίζουμε ότι η  όποια συμμετοχή στις ομάδες εργασίας και η κατάθεση οποιασδήποτε έκθεσης (ανεξάρτητα απ' το περιεχόμενό της) θα χρησιμοποιηθεί από το Υπουργείο  Παιδείας, για να νομιμοποιήσει την πολιτική της αξιολόγησης και τους αντιεκπαιδευτικούς της στόχους.

ΟΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ :

Καλούμε τους Διευθυντές των σχολείων να μη χρησιμοποιήσουν καμιά, απειλή, άμεση ή έμμεση προς τους εκπαιδευτικούς κ.λπ. Εκτός των άλλων είναι και ανυπόστατες οι όποιες απειλές τους. Η εντολή, του Υπουργού προς τους Διευθυντές αφορούσε μόνο στον ορισμό των ομάδων εργασίας κι όχι στο αν και πώς θα λειτουργήσουν.

ΣΤΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ :

Και η ΔΟΕ και το Δ.Σ. έχουν  κηρύξει, όποτε χρειαστεί, συνεχή στάση εργασίας, για να διευκολυνθούν οι εκπαιδευτικοί να μη συμμετάσχουν στις "συνεδριάσεις" των  ομάδων εργασίας. Ήδη σε πολλά σχολεία του Συλλόγου μας αυτή η τακτική εφαρμόζεται με επιτυχία και μαζικότητα (7^ο Ιωνίας, Διαπολιτισμικό, 4^ο Ν. Ιωνίας, κ.ά.). Το Δ.Σ. έχει τονίσει για άλλη μια φορά ότι, για  ν' ανατραπεί  το θεσμικό  πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης- αξιολόγησης και συνολικά η αντιλαϊκή πολιτική Κυβέρνησης-Ε.Ε.-Κεφαλαίου, η πολιτική των απολύσεων, της λιτότητας, των ταξικών φραγμών στην εκπαίδευση, απαιτείται ισχυροποίηση του μαζικού διεκδικητικού κινήματος, μέτωπο των εργαζόμενων και παρατεταμένος, διαρκής μαζικός αγώνας.

ΑΠΟΦΑΣΗ – ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ :

Τώρα επικεντρωνόμαστε στο να μη λειτουργήσουν και να μη χρησιμοποιηθούν οι ομάδες ως όχημα για να περάσει η αξιολόγηση. Το Δ.Σ., όπως είχαμε κάνει και στον ορισμό των ομάδων, έχει διαμορφώσει απόφαση -πρόταση για το πρακτικό του συλλόγου διδασκόντων στη σχετική συνεδρίαση για την  «Έκθεση της γενικής εκτίμησης της σχολικής μονάδας», την «Έκθεση αξιολόγησης» και τα «Σχέδια δράσης», που ήδη έχει σταλεί στα σχολεία και είναι αναρτημένο στο site του Συλλόγου. 

ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ.

Έχουμε αντισταθεί αποφασιστικά. Έχουμε δημιουργήσει ομόφωνη και έμπρακτη άρνηση στην αυτοαξιολόγηση. Έχουμε μπλοκάρει πολλές φορές τις απόπειρές τους. Η αξιολόγηση έχει χρεοκωπήσει στη συνείδηση των εκπαιδευτικών.

Το υπουργείο αντιμετωπίζει πολύ μεγάλη δυσκολία σ΄ όλη τη χώρα. Εκεί οφείλεται κι η «πληροφορία» ότι «θα δώσουν παράταση στην προθεσμία των εκθέσεων της αυτοαξιολόγησης».

Δε θα τους κάνουμε τη χάρη τώρα.  Δε θα μας βάλουν να κάνουμε αυτό για το οποίο απ΄ την αρχή διαφωνήσαμε ομόφωνα.

Δεν έχουμε να φοβηθούμε τίποτα όταν είμαστε όλοι μαζί.

Το μόνο που έχουμε να φοβηθούμε, είναι το ενδεχόμενο να περάσει η αξιολόγηση.

Το μόνο που μας απαλλάσσει απ΄ το φόβο είναι η συλλογική αντίσταση και η παρεμπόδιση της πολιτικής τους.  

ΤΟ Δ.Σ.

Read More

Στα χαρτιά η υποχρεωτικότητα της Ειδικής Αγωγής Συνάντηση του ΔΣ της ΔΟΕ με τον υφυπουργό Παιδείας για το νομοσχέδιο για την Ειδική Αγωγή

Το νομοσχέδιο για την Ειδική Αγωγή βρέθηκε στο επίκεντρο της συνάντησης που είχε χτες το μεσημέρι το ΔΣ της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας με τον υφυπουργό Παιδείας Σ. Κεδίκογλου. Οπως προέκυψε, το νομοσχέδιο πρόκειται να κατατεθεί το επόμενο διάστημα, όχι όμως άμεσα, με μικροαλλαγές που δεν αναιρούν την ουσία του. Δηλαδή, την υλοποίηση της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής και στην Ειδική Αγωγή, την εφαρμογή των κατευθύνσεων της ΕΕ που τσακίζει παιδιά με ειδικές ανάγκες, εκπαιδευτικούς και γονείς, παραδίδει σε επιχειρηματίες, ΜΚΟ, χορηγούς την Ειδική Αγωγή.

Τόσο ο υφυπουργός όσο και ο γενικός διευθυντής Ειδικής Αγωγής του υπουργείου δε δεσμεύτηκαν για την υποχρεωτικότητα της Ειδικής Αγωγής, για μονιμοποίηση όλων των εργαζομένων σε αυτήν, για μόνιμους διορισμούς.

Μεταξύ άλλων, ανακοινώθηκε πως όλες οι οργανικές θέσεις στα ειδικά σχολεία θα χαρακτηρίζονται «ειδικής αγωγής». Οι απόφοιτοι τμημάτων ΕΑΕ θα προτάσσονται στους πίνακες αναπληρωτών, ενώ οι υπόλοιποι θα μπορούν να μετακινούνται στη γενική εκπαίδευση. Και βέβαια, όπως έδειξε η φετινή εμπειρία, η τοποθέτηση αναπληρωτών θα εξαρτηθεί από τις πιστώσεις του ΕΣΠΑ. Δηλαδή, ελαστικές εργασιακές σχέσεις για τους εκπαιδευτικούς, αδιοριστία και κενά για τους μαθητές των Ειδικών Σχολείων.

Σχολιάζοντας τη χτεσινή συνάντηση, εκπρόσωποι του ΠΑΜΕ Εκπαιδευτικών σημείωναν ότι τα όσα ανακοινώθηκαν δεν αλλάζουν την ουσία του νομοσχεδίου που έχει τη σφραγίδα της ΕΕ, τη λογική της «ένταξης» των παιδιών με ειδικές ανάγκες στη γενική εκπαίδευση χωρίς όρους και προϋποθέσεις, με καταστροφικά αποτελέσματα για τα παιδιά και τις οικογένειές τους, όπως δείχνει η διεθνής εμπειρία. Οι εκπαιδευτικοί του ΠΑΜΕ καλούν όλους τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς, τους εργαζόμενους να αγωνιστούν, ώστε όλα τα παιδιά να δέχονται ειδική αγωγή και εκπαίδευση από τη δομή που έχουν ανάγκη, να αγωνιστούν για μόνιμη και σταθερή δουλειά στην Ειδική Αγωγή.

13/5/2014

Read More

«Νέο Σχολείο»: Το τέλος της μόρφωσης, της μάθησης και της γνώσης

Των Μιχάλη Δουλκέρη, Παντελή Τέντε, Σπύρου Τουλιάτου

Το Νέο σχολείο έτσι όπως παρουσιάζεται μέχρι σήμερα  από το Υπουργείο Παιδείας  και ειδικά μέσα από την πρόταση  «Νέο σχολείο: Πρώτα ο μαθητής» δεν περιλαμβάνει  νέες αρχές και σκοπούς της εκπαίδευσης, αλλά   διαμορφώνει ένα σύστημα διεκπεραίωσης και αναπαραγωγής της πληροφορίας. Η νέα πρόταση επεξεργάζεται συνολικά ένα μηχανισμό ηλεκτρονικού τύπου, ψηφιακό, ο οποίος καταργεί σε μεγάλο βαθμό τη σχέση του μαθητή με τη μάθηση, το στοχασμό και τη γνώση, τη συνείδηση, τη κατανόηση και  τη συλλογικότητα. . Ευαγγελίζεται δηλαδή, μια συλλογικότητα συμπληρωματικού τύπου, όπου το άτομο-μονάδα εμφανίζεται ως αριθμός στην ανταγωνιστική αγορά και πρέπει να είναι συμβατός με :

1. Την επιλεκτικότητα

2. Την εναλλακτικότητα

3. Την αποσπασματικότητα

4. Την διεκπεραίωση και διαχείριση της πληροφορίας

5. Τη χρήση μόνο της τεχνολογίας σε αντίθεση με τη σκέψη και το στοχασμό. 

Οι διαδικασίες αυτές βρίσκονται σε  αντίθεση ακόμη και με  προηγούμενα  συστήματα, που εφαρμόστηκαν κατά καιρούς   στην της εκπαίδευσης και, τα οποία  διατηρούσαν χαρακτηριστικά  συνολικής προσέγγισης των γνωστικών αντικειμένων και  παρείχαν μορφές  μάθησης, γνώσης και δυνατότητα στοχασμού. Ο μαθητής δεν εντάσσονταν υποχρεωτικά σε μηχανισμούς ηλεκτρονικής αναπαραγωγής της πληροφορίας στο πλαίσιο μιας γενικής επιλεκτικής παιδείας, όπως συμβαίνει τώρα, αλλά σε μορφές γενικής υποχρεωτικής παιδείας.

Η επιλεκτικότητα προωθεί την πίστη σε μια αντιεπιστημονική αντίληψη ότι υπάρχει ελευθερία επιλογής σε προκαθορισμένα γνωστικά αντικείμενα, θεματικά προσδιορισμένα με τη μορφή διδακτικών ενοτήτων  και λυμένα  θέματα. Στην πραγματικότητα καταργείται η καθολική σκέψη και επιστημονική μεθοδολογία  και ενισχύεται η αντίληψη ότι η διδασκαλία  προωθείται με διοικητικές  εντολές.

Η εναλλακτικότητα  εκδηλώνεται ως ένας εθισμός στην αντίληψη της πιθανής ή ενδεχόμενης ισοδυναμίας των γνωστικών αντικειμένων ή διδακτικών ενοτήτων για την παραπέρα πορεία του μαθητή. Ισοδυναμία των αντικειμένων στην κοινωνική πραγματικότητα δεν υπάρχει· παρά μόνο η ποικιλομορφία, η πολυμορφία και η συνθετική διαδικασία. Η αντίληψη περί εναλλακτικότητας τείνει να συνδεθεί με τις επαγγελματικές εφαρμογές και τις ειδικότητες στην αγορά, όπου καμία θεωρητική και πρακτική διάσταση δεν μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικά αποτελεσματικότητα  και κυνηγάει την αβεβαιότητα . Μια διάσταση της εναλλακτικότητας είναι «η δια βίου μάθηση», που προσανατολίζεται στην αλλαγή του επαγγέλματος και στη συνέχεια σε αλλαγή του γνωστικού αντικειμένου ή αλλαγή του γνωστικού αντικειμένου και στη συνέχεια του επαγγέλματος.

Η αποσπασματικότητα της γνώσης και η διαχείριση της πληροφορίας οδηγούν το μαθητή στη  σύνδεση με την επιχειρηματικότητα και την αγορά . Έτσι δεν μπορεί να στοχαστεί ελεύθερα, υπεύθυνα  και χειραφετητικά, γιατί μεταφέρει κατασκευασμένες-επιλεγμένες πληροφορίες  κυρίως στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες. Στις φυσικές, μαθηματικές και τεχνολογικές  επιστήμες δεν αποκτά κριτική, αλλά απομνημονευτική και αναπαραγωγική ικανότητα  εφαρμογών.

Με πρόσχημα  ότι είναι ξεπερασμένη η σκέψη για αναζήτηση  μιας ενιαίας αντίληψης ερμηνείας και εξήγησης στα επιστημονικά αντικείμενα καταργείται η δημιουργική και κριτική σκέψη.

Οι προτάσεις του υπουργείου επιστρέφουν σε θεωρίες των αρχών του 20ου αιώνα  για τη μάθηση και την αναπαραγωγή της πληροφορίας, όπως ο μπιχαβιορισμός (ερέθισμα-αντίδραση). Επιπλέον, οι θέσεις για τις μεθόδους διδασκαλίας ταυτίζονται με τον τρόπο πρόσληψης της πληροφορίας. Δεν διαμορφώνεται καμιά μέθοδος μάθησης και κατανόησης ακόμη και στο επίπεδο της επεξεργασίας της πληροφορίας, πόσο μάλλον της γνώσης. Το μυαλό του μαθητή  κατευθύνεται προς μια ηλεκτρονική γλώσσα, στην οποία ο σκοπός και το μέσο ταυτίζονται. Με την ηλεκτρονική γλώσσα αρχίζει να χάνεται η αντιστοίχηση με την βιολογική, τη φυσική και την κοινωνική πραγματικότητα..  Υπερισχύει σήμερα στους μαθητές η εξάρτηση και η αναπαραγωγή, που οδηγούν μόνο σε μια ατομική  και υποκειμενική διαδικασία.

Ο μαθητής μικρός διανοούμενος:  Μια θέση του προγράμματος για  το "νέο σχολείο" είναι ότι ο μαθητής γίνεται μικρός διανοούμενος. Ταυτίζεται η έννοια του διανοούμενου αποκλειστικά με την ικανότητα και άνεση στη χρήση προφορικού και γραπτού λόγου. Εμείς γνωρίζουμε ότι αυτή η ικανότητα εμφανίζεται στη ρητορική και επικοινωνιακή διαδικασία  με την κατασκευή του επιχειρήματος. Η βασική ιδιότητα  του διανοούμενου είναι η θεωρητική, ιστορική σκέψη, η εννοιολογική και μεθοδολογική διείσδυση στο αντικείμενο, πράγμα το οποίο δεν αναφέρεται πουθενά.. Παρόλα αυτά εμείς επιμένουμε ότι ο μαθητής δεν θα γίνει μικρός διανοούμενος, αλλά ο στόχος είναι να μάθει και να γνωρίσει το αντικείμενο της διδασκαλίας κατά τη διάρκεια της σχολικής ζωής.

Μικρός επιστήμονας: Ο μαθητής κατ' αρχάς  δεν μπορεί να γίνει μικρός επιστήμονας. Η έννοια του επιστήμονα ,κατά τη γνώμη μας,  δεν έχει διαβαθμίσεις ηλικιακές, μικρός-μεγάλος. Ο  μαθητής στο σχολείο δεν εμφανίζει τα χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου που έχει παρακολουθήσει και ολοκληρώσει ένα  πρόγραμμα ή φάση σπουδών. Σε άλλο σημείο των προτάσεων αναφέρεται ότι «ο μαθητής αποκτά γνωστική επάρκεια στο χειρισμό των μαθηματικών εννοιών, την εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή και παράλληλη ανάπτυξη της μαθηματικής λογικής και αφαιρετικής ικανότητας». Διαφωνούμε με την αντίληψη ότι η αφαιρετική ικανότητα συνδέεται αποκλειστικά με τη μαθηματική λογική. Η αφαίρεση είναι μια εννοιολογική και μεθοδολογική διαδικασία, η οποία συνδέεται με τις κοινωνικές, ιστορικές, φυσικές  και μαθηματικές επιστήμες και διαμορφώνεται στο πεδίο της πρότασης, του συλλογισμού, του επιχειρήματος, του κανόνα, του νόμου και της σχέσης.

Μικρός ερευνητής:  Η αναφορά στην έννοια του ερευνητή δεν αντέχει σε καμιά κριτική. Η  πρόταση του υπουργείου συνδέει τον ερευνητή με την «επάρκεια στη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας, ώστε με κριτική ικανότητα  να μπορεί να επιλέγει  μέσα από την πληθώρα πληροφοριών και γνώσεων». Εμείς γνωρίζουμε πολύ καλά ότι ο ερευνητής προσδιορίζει το πεδίο έρευνας με την παρατήρηση και την επεξεργασία πληροφοριών που συλλέγονται από τον αντικειμενικό κόσμο (φύση και κοινωνία). Διαμορφώνει έτσι τα προβλήματα και τις υποθέσεις της έρευνας μέσα από ένα σύνολο μεθοδολογικών αρχών και γνώσεων και ειδικά στις φυσικές επιστήμες διατυπώνει τους όρους του νέου πειράματος και επιβεβαιώνει τα αποτελέσματα.     Συμπερασματικά,  δεν ζητάμε από το μαθητή να γίνεται ερευνητής και να εξοικειώνεται  αποκλειστικά και μόνο με τις αρχές της μαθηματικής λογικής και να τις συνδέει με την υποτιθέμενη έρευνα στο σχολείο. Αυτό είναι μια εντελώς αυθαίρετη και απαράδεκτη προσέγγιση της αντίληψης της επιστήμης, της έρευνας, της μάθησης και της διδασκαλίας. Το σχολείο φροντίζει να κατευθύνει το μαθητή στη μάθηση και τη γνώση των αντικειμένων και τη σταδιακή ολοκλήρωση των επιστημονικών μεθόδων. Ας μάθει και ας κατανοήσει ο μαθητής αυτό που διδάσκεται από τους εκπαιδευτικούς, που έχουν γνώσεις και εμπειρίες και τις έχουν καταθέσει σε πρακτικές εφαρμογές στο σχολείο και την αντίστοιχη βιβλιογραφία και αυτό είναι επαρκές. Σήμερα είναι δύσκολο να μπει ο μαθητής σε μια τέτοια αντίληψη και νοοτροπία, αφού διαχέεται σε πολλά αντικείμενα που προτείνονται μέσα από τις διαρκώς επαναλαμβανόμενες μεταρρυθμίσεις. Για παράδειγμα το project, μια διάσταση του "νέου σχολείου", κατευθύνεται προς μια επιπόλαια διάχυση πληροφοριών χωρίς μεθοδολογικές αρχές.    

Η πρόταση του υπουργείου αναφέρεται σε στρατηγικούς στόχους, τρόπους, διαδικασίες, κοινωνικές δραστηριότητες, δεξιότητες και επιχειρηματικό πνεύμα, χωρίς καμιά αναφορά στο περιεχόμενο της γνώσης μέσω των αναλυτικών προγραμμάτων πράγμα που είναι απαράδεκτο.    

Ψηφιακό σχολείο: Το σύνολο των σκοπών του νέου σχολείου βασίζεται σε άξονες λειτουργικούς και όχι άξονες περιεχομένου. Αυτό θα πει ότι ο σκοπός της διδασκαλίας των γνωστικών αντικειμένων δεν είναι η μάθηση αλλά, η δυνατότητα επεξεργασίας της πληροφορίας μέσα από τις δικτυακές λειτουργίες. Είναι φανερό ότι εντάσσεται ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής στη δικτυακή- ηλεκτρονική-ψηφιακή λειτουργία. σαν να συμμετέχει σε ένα video game. Ο εκπαιδευτικός δεν έχει το ρόλο του εκπαιδευτή-καθοδηγητή στη γνώση, αλλά το ρόλο του διαχειριστή -χρήστη, όπως αναφέρεται στη σελίδα 14 της πρότασης του Υπουργείου: «εξασφαλίζεται δυνατότητα αποτίμησης και αξιολόγησης των υπηρεσιών εκπαίδευσης μέσω της επεξεργασία των στοιχείων που θα συλλέγονται από το σύστημα». Η αναφορά σε νέα μέσα και νέα προγράμματα συνδέεται με απροσδιόριστες  ιδέες για νέες διδακτικές σε συνεργασία με τα νέα ψηφιακά περιβάλλοντα. Αυτό σημαίνει ότι αναγκαία και ικανή συνθήκη είναι η τεχνολογία, ενώ στην πραγματικότητα είναι το περιεχόμενο των επιστημών, των πρακτικών εφαρμογών και αισθητικών δραστηριοτήτων, όπως περιλαμβάνονται στα βιβλία που μελετά ο μαθητής με τη βοήθεια του  χαρτιού και του μολυβιού. Για να γράφει και να στοχάζεται πάνω στο πρόβλημα, και όχι απλώς να μεταφέρει πληροφορίες διαμεσολαβητικά.

Αυτοαξιολόγηση-αξιολόγηση: Ο μηχανισμός της αξιολόγησης-αυτοαξιολόγησης που διαμορφώνεται σταδιακά μέσα από το λεγόμενο "νέο σχολείο" διαχέεται σε μεγάλο βαθμό σε όλους τους παράγοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμπεριφέρεται και λειτουργεί ως διοικητικός μηχανισμός  συρρίκνωσης της επιστημονικής γνώσης, εξάρτησης, καταστολής και ιδεολογικής χειραγώγησης . Η αυτοαξιολόγηση στρέφεται σε ετερόκλητες διαφορετικής τάξης σχέσεις ελέγχου, που φαινομενικά είναι "ποιοτικές", αλλά στην πραγματικότητα είναι ισοπεδωτικές, ποσοτικές κλίμακες βαθμολόγησης. Επιδιώκεται να διαμορφωθούν κοινοί κανόνες προσαρμογής στον τρόπο προσέγγισης του πληροφοριακού υλικού και παράλληλα  ανταγωνιστικές ομάδες, ανώτερα και κατώτερα σχολεία. Έτσι δεν αξιολογείται η πορεία και η εξέλιξη της διδακτικής διαδικασίας, αλλά τα αποτελέσματά της, όπως τα εννοούν οι εμπνευστές του Προγράμματος και κριτές . Δημιουργείται ένα ιεραρχικό, εξεταστικό σύστημα διαφορετικών επιπέδων όπου πραγματοποιείται ασφυκτικός έλεγχος και συνήθως απειλές ακύρωσης της δημιουργικής διαδικασίας . 

Προωθείται η διδασκαλία  των θεματικών ενοτήτων  σε όλο το φάσμα των γνωστικών αντικειμένων με αποτέλεσμα να διδάσκονται αυτόνομα και ανεξάρτητα-αποσπασματικά σε σχέση με το σύνολο της επιστημονικής γνώσης με στόχο:

1. Να μην υπάρχει γενική και καθολική ολόπλευρη γνώση της επιστήμης στο σχολείο και η αντιστοίχησής της με την αντικειμενική φυσική και κοινωνική πραγματικότητα.
2. Να  εντάσσεται το περιεχόμενο των θεματικών ενοτήτων σε ένα πρόγραμμα αξιολογικό με ερωτήσεις και απαντήσεις μετρήσιμων αποτελεσμάτων.

Αυτή η πραγματικότητα αναγνωρίζεται σε ολόκληρη τη διαδικασία της ηλεκτρονικής και ψηφιακής διδασκαλίας των αντικειμένων, όπου είναι συμβατή η αποσπασματικότητα και η θεματικότητα με την επεξεργασία της πληροφορίας. Εμείς πιστεύουμε ότι ο πραγματικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η μάθηση και η γνώση του αντικειμένου. Αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής πρέπει να αντιλαμβάνεται να κατανοεί και να προσλαμβάνει το σύνολο του περιεχομένου με εννοιολογικές προκείμενες και ταυτόχρονα να το επεξεργάζεται νοηματικά, σημασιολογικά και ερμηνευτικά και όχι αποσπασματικά. Η διδασκαλία δεν είναι ποσοτική μετρική διαδικασία, αλλά απελευθέρωση μορφών της γνώσης σε σχέση με την υλική, νοητική και συνειδητή πραγματικότητα.

Στην πρόταση του Υπουργείου, σ. 22-24,  παρουσιάζονται  Οι στόχοι του προγράμματος σπουδών, οι  οποίοι χαρακτηρίζονται από απροσδιοριστία και μεγάλη ασάφεια.. Χρησιμοποιούνται οι έννοιες «ανοικτό και ευέλικτο, έτσι ώστε να συμμετέχουν και να παρεμβαίνουν όλοι οι εκπαιδευτικοί στο περιεχόμενο και τη μέθοδο διδασκαλίας». Το βασικό χαρακτηριστικό γνώρισμα του "νέου σχολείου" είναι η αντίληψη ότι καθοριστικό ρόλο παίζει η διαχείριση και επεξεργασία του μέσου και του τρόπου διδασκαλίας. Αυτό εκδηλώνεται με τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας και επικοινωνιακές-βιωματικές  πρακτικές, που απορροφούν το σκοπό και το περιεχόμενο, το οποίο παραμένει το ίδιο καταναγκαστικό με το παρελθόν χωρίς ουσιαστικά να αμφισβητείται.

Παρουσιάζεται ως "νέο σχολείο", ενώ στην πραγματικότητα είναι παλιό αλλά  με νέο περιτύλιγμα, καθόλου απελευθερωτικό, που επιδιώκει να κινηθεί στο πλαίσιο μιας μαθηματικολογικής γλώσσας, που ακραία λογική της συνέπεια που είναι ο παραλογισμός. Οι στόχοι που τίθενται για το πρόγραμμα σπουδών  εναρμονίζονται με τους στόχους για  το "νέο σχολείο. Οι στόχοι αυτοί περιέχουν μια ισοπεδωτική  αντίληψη ότι υπάρχει ελευθερία και ευελιξία στις σχέσεις ανάμεσα  στα άτομα και τις ομάδες που συμμετέχουν σε ένα κοινό σκοπό, δηλαδή την "ανάπτυξη βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων για την ένταξη στην αγορά εργασίας και στην κοινωνία γενικά". Στις προτάσεις περιγράφεται ένα πρόγραμμα σπουδών "ανοικτό και ευέλικτο ως προς τον εκπαιδευτικό ο οποίος θα έχει την δυνατότητα  παρέμβασης και αυτενέργειας του εκπαιδευτικού και του μαθητή στο περιεχόμενο και τη μέθοδο διδασκαλίας" , πράγμα που δεν μπορεί να υλοποιηθεί. Δεν ασχολούνται καθόλου με το αντικείμενο των επιστημών που θα διδαχθούν (εννοιολογικά, μεθοδολογικά και ερμηνευτικά), τη μόρφωση, τη γνώση και την απελευθέρωση της σκέψης.

Οι θέσεις για το "νέο σχολείο" αναφέρονται επίσης και σε ένα στοχοκεντρικό πρόγραμμα, το οποίο κατά την άποψή μας συνδέεται μόνο με εμπειρικές διαδικασίες, τεχνικές και λύσεις όπου διαχέεται ασαφώς η αντίληψη περί γνώσεων και δεξιοτήτων. Κυριαρχεί σε αυτό το πρόγραμμα η επιλεκτικότητα και κατά προέκταση η συγκρότηση θεματικών ενοτήτων ευέλικτων, με εσωτερική λογική συνέπεια και τεχνικές απαντήσεων και λύσεων. Θα μπορούσαμε να χαρακτηρίσουμε το στοχοκεντρικό πρόγραμμα επαγωγικό και εμπειρικό από το οποίο λείπει η διάσταση των αρχών και σκοπών της διδασκαλίας των γνωστικών αντικειμένων. Το στοχοκεντρικό πρόγραμμα σπουδών είναι διεκπεραιωτικό και εφαρμοστικό γιατί συνδέει άμεσα χωρίς άλλα στάδια  διδακτικής διαδικασίας το αντικείμενο με το τελικό αποτέλεσμα. Δεν ορίζονται αρχές και σκοποί που να βασίζονται σε θεμελιώδεις έννοιες και γνώσεις -προτάσεις αλλά μόνο διαδικαστικές δραστηριότητες. Το "ενιαίο και συνεκτικό" πρόγραμμα είναι μια απλή συμβατική κατάσταση που δεν εκφράζει την ουσία της επιστημονικής και σχολικής πραγματικότητας.             

Η διαχείριση, χρήση και διεκπεραίωση των γνώσεων υπό μορφή συσσωρευμένων πληροφοριών ομαδοποιημένων και συνεκτικά εκφρασμένων σε κλειστά συστήματα αποκλίνει από τους πραγματικούς σκοπούς της εκπαίδευσης και της σχολικής διαδικασίας και κατά κανένα τρόπο δεν προσανατολίζει το μαθητή προς τη μάθηση. Ο σκοπός του σχολείου είναι η στοχαστική, ενεργητική, δημιουργική επεξεργασία των γνώσεων μέσα από το λόγο και τη γλωσσική επεξεργασία σε πεδία των διαφορετικών επιστημών και διαφορετικών μεθόδων, οι οποίες μπορούν να κατευθύνονται σε μια συνθετική μεθοδολογία γενικής αποδοχής και όχι σε μια συμβατική γλώσσα . Το ζητούμενο είναι η ουσιαστική και όχι η συμβατική προσέγγιση των γνώσεων, τέτοια που να κατοχυρώνει την ετεροκαθορισμένη γνώση, την ποικιλομορφία και πολυμορφία, αποφεύγοντας την τελική αναγωγή, δηλαδή ένα στείρο αναγωγισμό, που καταλήγει σε τελεολογισμό.

Αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα  είναι καταναγκαστικό, αυταρχικό,  ολοκληρωτικό και δεν αφήνει κανένα περιθώριο ελευθερίας στο δάσκαλο και στο μαθητή. Δεν αφήνει κανένα περιθώριο ουσιαστικού διαλόγου, δημιουργικής  και ιστορικής σκέψης στην τάξη και γενικά στις συλλογικές διαδικασίες παρά μόνο συμβατικού διαλόγου. Το εκπαιδευτικό σύστημα που προτείνεται είναι ετερόφωτο και αναπαραγωγικό, γιατί ζητάει από το μαθητή επιλεκτικά, εναλλακτικά και αποσπασματικά  να  ανασύρει γνώσεις και πληροφορίες από το διαδίκτυο και να τις αναπαράγει.

Δεν προσανατολίζει το μαθητή στην αγάπη προς το βιβλίο με τις διαφορετικές αισθητικές διαστάσεις και ευαισθησίες αλλά στις  μετρήσιμες πληροφοριακές μονάδες, κινήσεις και συναισθήματα . Το αποτέλεσμα είναι η ποσοτική μέτρηση των πάντων καθηγητών και μαθητών.       

Read More

ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ - ΞΕΝΑΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΑΓΟΡΑ

Με επιτυχία και μεγάλη συμμετοχή συναδέλφων, πραγματοποιήθηκε η επίσκεψη – ξενάγηση του Συλλόγου στον αρχαιολογικό χώρο της Αρχαίας Αγοράς. Η ξενάγηση έγινε από τη γνωστή σε όλους μας συνάδελφο, φιλόγο και ξεναγό, Νατάσσα Αβραμίδου, που ακόμα μια φορά μας προσέφερε τις γνώσεις της και τις υπηρεσίες της, εθελοντικά, στο πλαίσιο της αλληλεγγύης.

Την ευχαριστούμε από καρδιάς, εκ μέρους όλων των συναδέλφων, μ΄ αυτή την ευκαιρία, για όλες τις ξεναγήσεις που μέχρι τώρα έχει προσφέρει - εθελοντικά πάντα  - στο Σύλλογό μας.

Η επιτυχία κι η αποδοχή που είχαν μέχρι τώρα οι περίπατοι – ξεναγήσεις, σε αρχαιολογικλύς τόπους της Αττικής (Ακρόπολη, Μουσείο Ακρόπολης, Αρχαία Αγορά, κ.ά. ), μας δίνουν την «εντολή» να τους συνεχίσουμε  από το Σεπτέμβριο, με μεγαλύτερη συχνότητα και περισσότερους προορισμούς (Αρχαιολογικό Μουσείο, Μεταλεία Λαυρίου, Βραυβρώνα, κ.ά.).

Read More

ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΑΤΤΙΚΗΣ ΜΕ ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΙΚΟ ΑΙΤΗΜΑ ΑΠΟΣΥΡΣΗ ΤΟΥ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ Ε.Α.Ε.

Την Παρασκευή 9.5.2014, μετά από κάλεσμα των Συλλόγων Εκπαιδευτικών Π.Ε. «Γ. ΣΕΦΕΡΗΣ"», "ΡΟΖΑ ΙΜΒΡΙΩΤΗ" , Ηλιούπολης "Μ. ΠΑΠΑΜΑΥΡΟΣ", Περιστερίου "ΕΛΛΗ ΑΛΕΞΙΟΥ",  Αχαρνών και Αν Αττικής «ΣΩΚΡΑΤΗΣ», Α΄ Αθήνας, «ΓΛΗΝΟΣ», Άνω Λιοσίων-Ζεφυρίου-Φυλής,  πραγματοποιήθηκε παράσταση διαμαρτυρίας στο Υπουργείο Παιδείας με βασικό αίτημα να αποσυρθεί το νομοσχέδιο για την Ειδική Αγωγή κι Εκπαίδευση (ΕΑΕ). Στην παράσταση συμμετείχαν και τα μέλη του ΔΣ της ΔΟΕ Δριμάλα Θεοδώρα, Ζορμπάς Αχιλλέας και Νικολάρας Γιάννης.

Αντιπροσωπεία των Συλλόγων, συναντήθηκε με το Γενικό Διευθυντή Ειδικής Αγωγής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας κ. Κων/νο Λολίτσα.

Σχετικά με τη συνάντηση αυτή:

- Ο Γενικός Γραμματέας, ο οποίος προσήλθε στη συνάντηση με καθυστέρηση μιάμιση περίπου ώρας, απέρριψε το κοινό αίτημα όλων των Συλλόγων για απόσυρση του νομοσχεδίου.

- Υποστήριξε τις επιλογές της Ε.Ε. και της κυβέρνησης στο σοβαρό αυτό ζήτημα.

- Το σχέδιο νόμου είπε ότι δε θα κατατεθεί τώρα στη βουλή, θα γίνουν κάποιες βελτιώσεις και αλλαγές οι οποίες είναι αποτέλεσμα  διαμαρτυριών φορέων και θα κατατεθεί μετά τις εκλογές μάλλον το καλοκαίρι.

- Δεν πήρε καμία θέση στο ζήτημα της υποχρεωτικότητας της ΕΑ, που χωρίς υποδομή και χρηματοδότηση η καθιέρωσή της είναι κενό γράμμα, υποστήριξε δε ότι δεν υπάρχει κανένα παιδί που να ήθελε να το γράψουν οι γονείς του σε ειδικό σχολείο και να έμεινε απέξω!

- Για το θέμα των μόνιμων διορισμών απέρριψε την πρόταση για μονιμοποίηση εδώ και τώρα όλων των εργαζομένων στην ΕΑΕ και είπε ότι, αν και έχει γίνει πρόταση από το ΥΠΑΙΘ να πραγματοποιηθεί ΑΣΕΠ, η κυβέρνηση δεν έχει απαντήσει αν θα γίνει διαγωνισμός, πότε  και πόσοι θα προσληφθούν.

- Κατά τα άλλα  ισχυρίστηκε ότι για την επόμενη χρονιά θα γίνουν πολλές ιδρύσεις ειδικών σχολείων και τμημάτων ένταξης (;), όχι όμως με μόνιμο προσωπικό.

- Για την  Παράλληλη στήριξη διευκρίνισε ότι θα γίνει τροποποίηση στο νομοσχέδιο για να μην χρεώνεται ο εκπαιδευτικός της στο σχολείο, αλλά στην τάξη (και πάλι όχι στο παιδί!).

- Βέβαια ο αριθμός των αναπληρωτών εκπαιδευτικών, που θα διοριστούν είτε στα ΣΜΕΑΕ είτε στα ΤΕ είτε στην παράλληλη στήριξη, θα εξαρτηθεί από τις πιστώσεις ΕΣΠΑ που θα δοθούν.

- Όσο για την παραπέρα κατηγοριοποίηση των εκπ/κών  ΕΑΕ με νέα κατηγορία τους Π.Ε. 70.50 και 60.50, αφού είπε ότι για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ισχύει ήδη, υποστήριξε ότι μπήκε μόνο για λειτουργικούς λόγους και προτίθεται να το αλλάξει. Διευκρίνισε ότι δε συστήνεται άλλος κλάδος για τους ήδη μόνιμα υπηρετούντες δασκάλους και νηπιαγωγούς στην ΕΑΕ, οι οποίοι υποστήριξε ότι δε θα θιγούν σε τίποτα, θα μπορούν να μετακινούνται από ειδική σε γενική και πάλι πίσω.

- Επιβεβαίωσε ότι όποια οργανική θέση εκκενώνεται θα καλύπτεται από ΠΕ61 και 71 (οι οποίοι όμως δε διαφαίνεται να διοριστούν μόνιμα αφού διορισμοί δεν προβλέπονται. Εμπαίζουν τους εκπαιδευτικούς και δημιουργούν αντιπαραθέσεις για διορισμούς που δε θα γίνουν, αυτή είναι η πραγματικότητα!).

Στην ουσία δε δεσμεύτηκε σε τίποτε και αποδείχτηκε ότι το Υπουργείο Παιδείας είναι διατεθειμένο να προχωρήσει και να υλοποιήσει την αντιεκπαιδευτική πολιτική και στο χώρο της ΕΑΕ, που αποτελεί στρατηγική της ΕΕ, τσακίζει τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, τους γονιούς, τους εκπαιδευτικούς και κινείται προς όφελος των ιδιωτών, ΜΚΟ κ.ά.

Συνεχίζουμε και εντείνουμε τον αγώνα μας για αποκλειστικά δημόσια και δωρεάν ειδική αγωγή για όσα παιδιά την έχουν ανάγκη και από τη δομή που έχουν ανάγκη, για μονιμοποίηση όλων των εργαζομένων στην ειδική αγωγή χωρίς όρους και προϋποθέσεις.

Read More

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΦΟΙΤΗΤΙΚΩΝ ΕΚΛΟΓΩΝ

1. Μείωση της συμμετοχής φοιτητών και σπουδαστών στις εκλογές. 

2. Αύξηση σε ψήφους και σε ποσοστά της ΠΚΣ :

• ΑΕΙ :+ 811 ψήφους =

        +2 % 

• ΤΕΙ :+ 102 ψήφους = 

        + 3,91 % 

3. Πτώση των ΔΑΠ, ΠΑΣΠ, ΑΡΕΝ, ΕΑΑΚ σε ψήφους και σε ποσοστά.

4. Πρώτη δύναμη η ΔΑΠ. Δεύτερη δύναμη η ΠΚΣ. 
Τρίτη δύναμη η ΠΑΣΠ. Τέταρτη η ΕΑΑΚ. Πέμπτη δύναμη η ΑΡΕΝ. 

Read More

Ομοσπονδία Γονέων Μαθητών Αττικής : Κάλεσμα συμμετοχής στην κινητοποίηση την Πέμπτη 8 Μάη Για τη μεταφορά των μαθητών από και προς τα σχολεία

Κάλεσμα συμμετοχής στην κινητοποίηση την Πέμπτη 8 Μάη στις 12 το μεσημέρι στο υπουργείο Εσωτερικών στην πλατεία Κλαυθμώνος απευθύνει η Ομοσπονδία Γονέων Μαθητών Περιφέρειας Αττικής, στις Ενώσεις - μέλη της και τους Συλλόγους Γονέων για το ζήτημα της μεταφοράς των μαθητών από και προς τα σχολεία. Η Ομοσπονδία Γονέων Αττικής στην ανακοίνωσή της σημειώνει:

«Κάθε χρόνο να επαναφέρουμε αγωνιστικά τα ίδια βασικά αιτήματα και αντί να δρομολογούνται οι λύσεις τους, αντίθετα αυτά διογκώνονται και επιδεινώνονται. Απαιτούμε αυτός ο εμπαιγμός να σταματήσει και να δοθούν άμεσα λύσεις στο χρόνιο πρόβλημα της μεταφοράς των μαθητών. Μετά από δέκα νόμους, έξι εγκυκλίους, επτά τουλάχιστον παρατάσεις συμβάσεων και δύο ΚΥΑ τα δύο τελευταία χρόνια, τελικά:

Σταματάνε τη δωρεάν μεταφορά των μαθητών και πετάνε έξω από τα σχολεία χιλιάδες μαθητές.

Δυστυχώς, για άλλη μια φορά, επιβεβαιώνεται η αρχική εκτίμηση της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής και της ΑΣΓΜΕ. Τώρα πια που τελειώνουν οι παρατάσεις των συμβάσεων και αφού η Περιφέρεια έβγαλε ανέξοδες αποφάσεις, με σκοπό να λειτουργήσουν ως μοχλός καθησυχασμού και επανάπαυσης για τους γονείς, ήρθε η ώρα να ξεσκεπαστούν. Όλες οι διαπιστωτικές πράξεις, που βγήκαν από την Περιφέρεια, μετά την πίεση του γονεϊκού κινήματος και μετά την πρόταση της "Λαϊκής Συσπείρωσης" στην Περιφέρεια, όλες μα όλες, "κόλλησαν" κατά την εφαρμογή τους στην ΚΥΑ 24001/11.6.2013.

Με την αύξηση των χιλιομετρικών ορίων, που επιβάλλει η παραπάνω ΚΥΑ, καταργούνται τα υφιστάμενα δρομολόγια για την πλειοψηφία των σχολείων, με αποτέλεσμα χιλιάδες μαθητές να μείνουν εκτός σχολείου, αφού η οικονομική δυνατότητα των γονιών τους, δεν τους επιτρέπει κανένα επιπλέον κόστος (είτε σε βενζίνη, είτε σε εισιτήρια). Φυσικά, ούτε το Ειδικό Μαθητικό Δελτίο λύνει το ζήτημα της μεταφοράς, αφού και εδώ εφαρμόζονται τα χιλιομετρικά όρια που ορίζει η ΚΥΑ. Ούτε λόγος από την πλευρά της Περιφέρειας Αττικής, του υπουργείου Παιδείας και του υπουργείου Εσωτερικών, για την ασφάλεια και τη σωματική ακεραιότητα των παιδιών μας.

Έχει ιδιαίτερη αξία να αναφερθεί πως η πρόταση της ΑΣΓΜΕ και της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής για τη δημιουργία Ενιαίου Κρατικού Φορέα που θα εξασφαλίσει τη δωρεάν και ασφαλή μεταφορά των μαθητών με μόνιμο και εξειδικευμένο προσωπικό, όπου έχει μπει για συζήτηση, υιοθετείται σαν τη μόνη πρόταση που δίνει μόνιμη λύση απέναντι στο σημερινό άθλιο και ανεπαρκές σύστημα. Σήμερα περισσότερο από κάθε άλλη φορά είναι ρεαλιστικό οι μαθητές των δημόσιων σχολείων να μεταφέρονται προς και από το σχολείο τους δωρεάν και με ασφάλεια.

Απαιτούμε από την Περιφέρεια Αττικής και το υπουργείο Εσωτερικών:

1. Να καλύψουν όλα τα δρομολόγια χωρίς καμία κατάργηση. Επιπλέον να καλυφθεί η ανάγκη για μεταφορά μαθητών όπου προκύπτουν νέα δρομολόγια.

2. Να μην εφαρμοστούν τα χιλιομετρικά όρια της νέας ΚΥΑ τα οποία καταργούν ουσιαστικά και στην πράξη το δικαίωμα των μαθητών να μεταφέρονται δωρεάν και με ασφάλεια στα σχολεία τους.

3. Δημιουργία ενιαίου κρατικού φορέα για Αποκλειστικά Δημόσιο, Δωρεάν και ασφαλές σύστημα μεταφοράς των μαθητών στα σχολεία τους με κατάλληλα διαμορφωμένα μέσα μετακίνησης, με μόνιμους εξειδικευμένους οδηγούς και συνοδούς και απ’ ευθείας κρατική χρηματοδότηση.

4. Κατάργηση όλων των ΚΥΑ.

5. Όχι στην αποκέντρωση και τη μεταφορά κεντρικών αρμοδιοτήτων του κράτους στους δήμους. Η μεταφορά του μαθητή είναι υποχρέωση του υπουργείου Παιδείας και όχι των "τοπικών" αρχόντων και των γονιών.

6. Δωρεάν μετακίνηση όλων των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου με τα ΜΜΜ.

7. Να εξασφαλιστεί η δωρεάν σίτιση για όλους τους μαθητές, αξιοποιώντας τις υπάρχουσες κρατικές δομές.

Για μας τους γονείς, νόμος είναι το δικαίωμα των παιδιών μας στη μόρφωση και τη ζωή. Δεν θα επιτρέψουμε σε κανέναν να στερήσει αυτό το δικαίωμα από τα παιδιά μας».

Read More